Тенденції професійної підготовки педагогів фізичного виховання у Німеччині
Journal Title: ScienceRise: Pedagogical Education - Year 2018, Vol 0, Issue 6
Abstract
У статті з’ясовано та обґрунтовано провідні тенденції професійної підготовки педагогів фізичного виховання у системі професійних навчальних закладів Німеччини (наприкінці ХVIIІ – початку ХХІ ст.). В результаті дослідження професійної підготовки вчителів фізичного виховання у Німеччині виявлено: 1) основні тенденції <strong>становлення </strong>(наприкінці ХVIII ‒ початок ХХ ст.): початкова; організаційно-оформлювальна; організаційно-завершальна; 2) основні тенденції <strong>розвитку </strong>(перша третина ХХ – кінець ХХ ст.): за часів панування Третього Рейху ‒ безпосередньо військово-прикладна; за часів НДР ‒ політично-ідеологічна і за часів ФРН ‒ традиційно-реставраційна; 3) з’ясовано провідну тенденцію підготовки педагогів фізичного виховання Німеччини на <strong>сучасному етапі </strong>– уніфікація та стандартизація – (з 1990 р. по нині): поширення Болонського процесу в педагогічній освіті; перехід на систему освіти «бакалавр – магістр»; збереження традиційної системи педагогічної освіти; підготовка вчителів за типом школи та за посадою. У результаті аналізу сучасних навчальних планів німецьких ВНЗ, що здійснюють підготовку вчителів фізичного виховання, з’ясовано такі характерні риси: 1) навчальні плани включають як обов’язкові дисципліни, так і дисципліни за вибором студентів; 2) підготовка вчителів фізичного виховання охоплює чотири різні сфери: вивчення наук про освіту: набуття педагогічних та інших спеціалізованих педагогічних кваліфікацій; фахово-наукова підготовка за двома обраними предметами викладання; фахово-дидактичне навчання: засвоєння спеціалізованих теорій і методів для передавання навчального матеріалу; практика: підготовка педагогів фізичного виховання є практико-орієнтованою, левова частка навчального навантаження становлять практичні заняття, семінари та різноманітні педагогічні практики; 3) у педагогічній освіті Німеччини існує рефендаріат, що триває від 16 до 24 місяців та є самостійним, шкільно-практично орієнтованим, заключним етапом набуття педагогічної освіти вчителів
Authors and Affiliations
Olha Haiduk
Keywords
Related Articles
- EP ID EP526928
- DOI 10.15587/2519-4984.2018.143352
- Views 176
- Downloads 0
Ділова гра як метод підвищення ефективності формування іншомовної комунікативної компетенції студентів
<p>В статті проаналізовані основні структурні елементи ділової гри для формування іншомовної комунікативної компетенції студентів. Доведено важливість розуміння основних структурних елементів ділової гри для її ефективно...
Хід та аналіз результатів експериментальної роботи з формування деонтологічної культури студентів вищих навчальних закладів
<p>У статті представлено результати експериментальної роботи з формування деонтологічної культури студентів вищих навчальних закладів. Проведено аналіз успiшнoстi впрoвадження в практику сoцiальнo-вихoвнoї рoбoти вищoгo...
Система формування соціальної відповідальності учнів у мікросередовищі: теоретичний аспект
<p>У статті на основі фундаментальних ідей системного, середовищного, особистісно-діяльнісного, факторного, культурологічного, акмеологічного, синергетичного підходів розкрито суть формування соціальної відповідальності...
Формування компетентності здоров’язбереження при засвоєнні санітарно-гігієнічної культури у студентів агроекологічних коледжів
<p>У дослідженні розкрито об’єктивні передумови й особливості санітарно-гігієнічного виховання та профілактичної роботи серед підлітків. Розглянуто питання підготовки молоді до реалізації знань про здоровий спосіб життя,...
Аналіз ідей педагогічної майстерності вчителя в спадщині О. А. Левитського (1872–1947)
<p>У статті висвітлено історико-педагогічну сутність та зміст професійної майстерності вчителя в спадщині українського мислителя О. А. Левитського. Доведено, що вчений тлумачив педагогічну майстерність як творчий рівень...