NORMY GRUPY RÓWIEŚNICZEJ REGULUJĄCE ZACHOWANIE SIĘ W SYTUACJI DRĘCZENIA SZKOLNEGO
Journal Title: Educational Psychology - Year 2014, Vol 48, Issue 6
Abstract
Celem artykułu jest zwrócenie uwagi na możliwą rolę grupy rówieśniczej we wzmacnianiu i podtrzymywaniu zjawiska dręczenia szkolnego. Autorka szczególnie koncentruje się na presji normatywnej wywieranej na członków grupy rówieśniczej, bowiem przynależność do grupy społecznej oznacza podporządkowanie normom w niej panującym. W artykule zasygnalizowano dotychczasowe ustalenia w zakresie związku norm grupowych z zaangażowaniem uczniów w bullying oraz potrzebę dalszych badań.
Authors and Affiliations
Aleksandra TŁUŚCIAK-DELIOWSKA
Keywords
Related Articles
- EP ID EP186779
- DOI -
- Views 153
- Downloads 0
FAMILY PARENTING STYLES VERSUS APPROVAL OF AGGRESSION IN SOCIAL LIFE IN YOUNG ADULTS
Summary: The research aimed to determine whether and in what way parental styles used in childhood by their parents conditioned young people’s attitude to aggression and violence in social life. Empirical material was co...
PREDYKTORY WYNIKÓW W NAUCE NA RÓŻNYCH ETAPACH EDUKACJI
Głównym celem badań jest sprawdzenie związku między wynikami w nauce a motywacją osiągnięć, przekonaniami na własny temat oraz sposobem spędzania czasu wolnego. W badaniu wzięło udział 377 osób znajdujących się na różnyc...
WSPARCIE PEDAGOGICZNE W EDUKACJI MUZYCZNEJ
Artykuł koncentruje się wokół problematyki wsparcia pedagogicznego traktowanego jako fundamentalny czynnik w strukturze psychologicznych kompetencji nauczycieli. Perspektywa edukacji uzdolnionych muzycznie dzieci i młodz...
MŁODZIEŻOWY KWESTIONARIUSZ ZAINTERESOWAŃ ZAWODOWYCH MŁOKOZZ
Streszczenie: Celem przedstawionej serii badań było stworzenie nowej skali - Młodzieżowego Kwestionariusza Zainteresowań Zawodowych, mierzącej zainteresowania zawodowe młodzieży rozumiane jako konstrukt sześciowymiarowy,...
ORIENTACJE MOTYWACYJNE A OSIĄGNIĘCIA SZKOLNE Z MATEMATYKI. PSYCHOLOGICZNE ZNACZENIE OGŁOSZONEGO „PRZEŁOMU EDUKACYJNEGO”
Istotne znaczenie motywacji samoistnej w procesie szkolnego uczenia się zostało już w empirycznej psychologii edukacyjnej wielokrotnie ukazane. Ta teza odnosi się także – a może przede wszystkim – do uczenia się matematy...